У

Университет Федосеева

ЗАЧЕМ И ПОЧЕМУ НУЖНА РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ

Уже более десяти лет многомиллионными тиражами во всём мире издаётся книга Гордона Драйдена и Джаннетт Вос «РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ», но…

1. Книгу мало кто читает. Например, в России мне известен тираж всего 10 000 экз., хотя учителей у нас – миллионы, а родителей – десятки миллионов. А именно учителям и родителям (и старшим школьникам) предназначена эта книга.

2. А если эту книгу кто-то и читает, то не заметно, что она как-то повлияла на процессы обучения и, тем более, никакой революцией в обучении и не пахнет.

Об одной из причин малого влияния этой книги на процессы обучения говорят сами авторы. Они считают, что для того, чтобы революция в обучении свершилась «необходимо упростить интернет-компьютерные технологии до такой степени, чтобы клиенты массового рынка (а это те самые учителя и родители) смогли их освоить».

На мой же взгляд, необходимо изменить главную парадигму обучения, которой придерживается абсолютное большинство учителей и родителей. А именно, ОНИ СЧИТАЮТ, ЧТО НАДО НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ ЗАПОМИНАТЬ И ЗАПОМИНАТЬ, как можно больше и как можно лучше запоминать. То есть, обучение базируется на основе запоминания.

Когда-то в юности я прочитал у моего любимейшего автора Льва Толстого: «Знание должно быть основано на понимании, а не на запоминании». С тех пор я познавал, как мне казалось на этой основе, подсказанной Л. Толстым. Когда я чего-нибудь не понимал, я старался это вообще не знать, а тем более, не запоминать.

Мне кажется, что мне повезло, и я ещё добавил к этому правилу Л. Толстого ещё одно его же: «всякое знание самостоятельно», которое я трансформировал так: лучше познавать, изобретая, чем, усваивая даже с пониманием чужие изобретения. То есть, я с детства стал непрерывно, постоянно делать свои изобретения. Если я чего-нибудь не знал, то мне не хотелось узнавать это обычным способом, то есть, искать, читать, понимать, усваивать и т.д. чужие идеи. Я пытался сам разобраться и придумать своё собственное решение.

Возможно, я это делал не от хорошей жизни, то есть, я рос почти совершенно неграмотным. В школу почти совсем не ходил – прогуливал, и меня несколько раз исключали, но по просьбе родителей восстанавливали. Уроки я почти никогда не делал, то есть не выполнял домашние задания. Я мало читал (в последствие стал читать больше, но, читая, всегда думал о своём и параллельно создавал нечто своё; недавно я узнал, что Вольтер советовал делать то же самое: «читая книгу, создавай свою»).

Но я много смотрел кинофильмов (прогуливая школу). Часто помногу раз один и тот же фильм, в связи с недостатком новых.

Родители мои всё время работали. Уходили, когда я спал, а приходили, когда я спал. Я был предоставлен самому себе. И, конечно, очень много сделал в своей жизни ошибок, так как меня никто не смог насильно втиснуть в рамки дозволенного и безошибочного с их точки зрения поведения.

Из положительных влияний могу отметить следующее:

1. Мой дядя научил меня играть в шахматы, когда мне было пять лет. И я до двадцати двух (приблизительно) играл очень много: с двоюродными братьями (Толей, Аликом и Володей), во дворе, в школе, в пионерских лагерях, на первой работе на заводе «Тизприбор» даже играл за сборную на первой доске и однажды обыграл настоящего мастера по шахматам на первенстве заводов нашей отрасли. Но когда я уже начал по-настоящему изобретать, подавая заявки на изобретения в патентные ведомства разных стран, мне опять повезло: мой старший друг и учитель – Юрий Алексеевич Коньков сказал: - «У тебя голова безразмерная? Выбирай: либо шахматы, либо изобретения?». И я выбрал, о чём не жалею. Бросил шахматы и резко увеличил изобретательскую производительность.

2. С детства я очень много времени уделял спортивным соревнованиям, участвуя в них непосредственно. Я не мог усидеть на стадионе, меня тянуло на площадку играть самому. Думаю, хорошо, что я не стремился в спортивные секции, а просто сам организовывал игры во дворе, сам делал мячи, клюшки, сетки, баскетбольные корзины, привязывал в войну коньки к валенкам, прицеплялся крючком к проезжающим по улице машинам, ходил на лыжах, гонял на велосипеде по Москве, разбирал и собирал, ремонтировал, изготавливал самокаты и т. п. Организовывал соревнования по теннису, хоккею (русскому и канадскому), по шахматам, шашкам и т. д. Иногда дрались двор на двор, но, славу богу, этим не злоупотребляли.

3. В школе от нескольких учителей слышал лестные отзывы о себе, что снимало возможность возникновения комплексов неполноценности. Учительница по немецкому: - «Он лучше всех говорит по-немецки» (хотя я считал, что я «ни бум-бум»).

Учительница истории: «Все бы такие были!». Учительница по математике в седьмом классе ставила мне пятёрку и выгоняла из класса, когда устраивала соревнования на решение задач (чтобы не подсказывал). Учитель по математике в девятом классе ставил тройку в четверти, даже когда я вообще не посещал ни одного урока. Учитель литературы читал мои домашние сочинения в классе и ставил пятёрки за содержание и тройку за ошибки (при этом, исправляя мои многочисленные грамматические ошибки, сокращая и до трёх, чтобы можно было поставить троечку) и т.д. Эти оценки меня вдохновляли и сохранили самоуверенность. Хотя других комплексов у меня было не мало.

У детей, которые аккуратно посещали школу и всегда выполняли домашние задания, когда надо было учителям, зубрили наизусть всё, что полагалось зубрить… не было таких проблем, как у меня, когда я ничего не зная, выходил к доске, чтобы получить хоть какую-нибудь отметку. Мне приходилось напрягаться, чтобы выжить.

Однажды я взял задачник по алгебре и не смог решить почти ни одной задачки. Мне стало страшно и обидно за себя: неужели я такой тупой?! Тогда я стал думать и пробовать, изобретать решения, так как не знал теории, чтобы решить все подряд задачки. И не выпустил из рук учебник пока не решил их все. Тогда успокоился немного, а зря. Надо было идти дальше. Брать более сложные задачки и т.д. Однако просто делать уроки, учить что-нибудь наизусть, даже просто решать задачки одну за другой… мне было не интересно. Я не видел в этом какого-то смысла. Зачем мне это? Когда играешь в шахматы и выигрываешь, испытываешь радость или некое удовлетворение. При этом наглядно видишь (по реакции соперника) свою победу. Когда решил задачку из учебника, думаешь: так и любой это может и, возможно, умеет это делать по образу и подобию, которому его научили, то есть показали, как решать аналогичные задачки. Мне кажется, что мне не хватало мотивации, чтобы учиться. Посещать же школу было просто лень или скучно – ведь кино смотреть интересней.

Но когда надо было каждый год сдавать экзамены, чтобы перейти в следующий класс (я учился в такое время), мне приходилось предельно напрягаться.

Герберт Уэллс (Из книги «Машина времени») – цитирую по памяти только идею: «Если нет мотивации и «дамоклова меча» необходимости, разум почивает. И только предельная необходимость заставляет работать мозги». Извините за неточность цитирования, когда найду цитату, исправлю.

В наше время стала очевидной необходимость РЕВОЛЮЦИИ В ОБУЧЕНИИ, так как существующая парадигма - заставлять по-прежнему детей забрить и надеяться на память – устарела (исчерпала себя, дискредитировала себя и т.п.). Судя по публикациям в прессе, многие озабочены реформой школы именно в этом смысле. Но, говорят, что реформа идёт. Но как она идёт?

Добавляют зарплату учителям, что я, конечно, приветствую, пусть ещё добавят. Внедряют в школу компьютеры и интернет. И это я считаю нужным делать. Но разве эти меры дадут желаемый результат? При условии, если зубрёжку не отменить, эти меры могут помешать, хотя я ни в коем случае не хочу, чтобы их отменили.

Мы, КРДТ - Коллектив Разработчиков Дешифраторной Технологии – предлагаем использовать в процессах обучения ДЕШКОМПЬЮТЕРЫ и ДЕШГРАММНУЮ ПИСЬМЕННОСТЬ. Мы упростили интернет-компьютерные технологии до такой степени, чтобы клиенты массового рынка (а это те самые учителя и родители) смогли их освоить.

Интересно, что наши попытки проверить нашу ДЕШИФРАТОРНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ на практике дали в разных случаях противоположные результаты. Мы рассказываем как о наших успехах, так и о наших неудачах, памятуя призыв Ричарда Фейнмана о научной добросовестности (см. предыдущие рассылки «ГЕНЕРАТОР БИЗНЕСОВ» от 17 октября 2006 г.).

О положительных результатах испытаний дешифраторной технологии в школе и семьях см. информацию в «Системе сайтов и рассылок «Университет Федосеева» - http://podarkiroberta.narod.ru.

Здесь мы приводим пример нашей неудачи.

Директор прогимназии (умная и активная) закупила у нас двести бинардиков и раздала их в семь классов (с первого по четвёртый). При этом мы передали методику Т. В. Кириной «Первые шаги в образовании с Бинардиком».

Бинардик – это двоичный четырхразрядный персональный карманный дешкомпьютер (см. фото через сайт www.ro.agava.ru).

Хотя мы неоднократно предлагали учителям прогимназии провести для них семинары по освоению нашей технологии, учителя наше предложение игнорировали. Мы же со своей стороны не сумели настоять на подготовке учителей, так как думали, что всё произойдёт также гладко, как и других случаях, когда наши методики были самостоятельно освоены и применены в других местах (есть отчёты, есть видеоролики, есть положительные отзывы).

Однако, к сожалению, через полгода ВСЕ учителя этой прогимназии отказались в дальнейшем применять нашу технологию и бинардики в своей работе. На заключительном совещании мы услышали следующие доводы этих учителей. Видно было, что они сговорились, и почти каждый из них выступил. Все учителя этой прогимназии, а также директор и заведующий учебной частью – женщины. Только не подумайте, что то обстоятельство, что они женщины, мы считаем определяющим, хотя бы потому, что в других положительных случаях применения нашей технологии её применяли также учителя-женщины.

Итак, ПЕРВАЯ учительница сказал:

- Всё это, то, что вы нам дали – это не солидно. Вы нам не дали красочно оформленные пособия (дешпрограммки и другие пособия). Вы нас должны были засыпать дешпрограммками на все случаи учебной жизни.

ВТОРАЯ учительница сказала:

- Надо было дать более подробные инструкции. Надо было подробно расписать: как обращаться с Бинардиком, за какую клавишу и в каком случаи надо дёргать ребёнку. А вашей методикой мы не смогли воспользоваться.

На наш вопрос: А почему, вы к нам не обратились?

Был ответ: - Нам некогда спрашивать, мы и так перегружены работой.

ТРЕТЬЯ учительница сказала:

- А я с самого начала говорила, что ИЗ ЭТОГО ПРОЕКТА НИЧЕГО НЕ ВЫЙДЕТ – ПОТЕРЯ ВРЕМЕНИ И СИЛ.

ЧЕТВЁРТАЯ учительница сказала:

- Вы хотите, чтобы мы разработали кучу дешпрограмм для вашего бинардика, а вы будете их продавать и наживать денег.

На последнее предположение можно ответить так: Так вы и выпускников школы можете упрекнуть в том, что они будут зарабатывать деньги, используя знания, которые вы им дали на уроках.

И если вы разработали новые дешпрограммы, никто вас не обязывает передавать их нам. Если их можно продать, то продать можете и вы. Например, предложить нам, чтобы мы их купили.

Мы ответили…

на претензию ПЕРВОЙ учительницы:

- наша технология рассчитана на развитие мышления учеников и учителей (и даже родителей). Дешпрограммы могут и должны разрабатывать ученики, родители, учителя. Красочное оформление дешпрограммок требует затрат ресурсов (рабочее время, оборудование, материалы, творчество и др.). Если бы была предусмотрена оплата этой работы, мы бы всё сделали в лучшем виде, наняв соответствующих специалистов: разработчиков, художников, программистов, типографию и т.п. Но, с нашей точки зрения, внешнее оформление дешпрограмм хотя и имеет значение, но в тысячу раз меньшее, чем существо этих программ, чем их содержание и т.п. Кроме того, у многих семей есть дома компьютеры и принтеры, и они могли бы делать красочные дешпрограммки для всех учеников класса.

на претензию ВТОРОЙ учительницы:

- если превратить нашу методику, предназначенную для развития мышления и освоения логики в обычный процесс зубрёжки (как «дергать мышку за хвост», какую клавишу и когда нажимать и т.п.), то никаких улучшений обучения в результате не произойдёт. Ребёнок, который умеет только запоминать, не способен мыслить. В том то и дело, что путём мышления ребёнок должен САМОСТОЯТЕЛЬНО решить какую клавишу и в каком случае надо нажимать. Ему нельзя подсказывать.

Для того чтобы научиться пользоваться сливным бочком унитаза надо нажать одну кнопку (так же как и для включения компьютера). Здесь соображать ничего не надо. Нажал кнопку и слил. Из унитаза – в канализацию. А с экрана компьютера – в голову ребёнка. Если не понимать, что, откуда и когда полезно сливать информацию в голову, то можно нарваться сами знаете на что с экрана компьютера (и не обязательно из Интернета, и с диском можно нарваться на жёсткое порно или инструкцию для террористов). В отличие от компьютера затвор унитаза (кстати, изобретённый в России всего сто тридцать лет назад) надёжно предохраняет вашу квартиру хотя бы от запаха.

В компьютере безопасность пользователя обеспечивается очень сложными методами. Без хорошо развитого именно мышления, а не памяти, предохраниться от «компьютерных зловоний» НЕВОЗМОЖНО. Написать инструкцию на все случаи, какие кнопки и когда нажимать пока еще никто не смог. А запомнить все эти инструкции ни один человек не сможет. Этих инструкции – бесконечное количество, как грязи, как вирусов, которых уже насчитывают миллионы. Нет в мире ни одной полностью надёжной предохранительной от вирусов и атак хакеров программы. Я пользуюсь постоянно несколькими антивирусными программами, но всё равно хакеры пробиваются на мои компьютеры (видимо, им нужна информация о дештехнологии). У меня есть только один надёжный вариант: в интернет я выхожу через «чистый» компьютер, на котором у меня никакой ценной информации нет. Однако и в этом случае обо мне получают кучу информации, которую можно использовать во вред мне: какие сайты я посещаю, как часто я бываю в интернете, что я покупаю или продаю через интернет, с кем я переписываюсь, включая содержание моих писем и т.д. ПРЕДОХРАНИТЬСЯ ОТ УТЕЧКИ ЭТОЙ ИНФОРМАЦИИ ПОКА НЕВОЗМОЖНО И НЕ ВИДНО КОГДА И КАК ЭТО БУДЕТ ВОЗМОЖНО В БУДУЩЕМ. Единственно, что может помочь в этой ситуации – это мышление. Например, можно специально давать дезинформацию тем, кто так хочет что-то у вас украсть. Или придётся также использовать весь хакерский арсенал, добавив к нему своё творчество, чтобы отбить атаки и самому перейти в контрнаступление. Иначе, эта война будет проиграна.

Но каким образом вы сможете выиграть эту войну без мышления, применив только вашу память, пусть самую совершенную? В вашей памяти нет и не может быть ответов на ещё не заданные вопросы, на еще не произведённые действия хакеров и т.д.

на претензию ТРЕТЬЕЙ учительницы:

- Человек никогда не достигает того, чего он не желает.

Для того чтобы что-то делать нужно: цель, желание, видение, творчество, увлечённость, креативность, работоспособность, настойчивость, смелость, способность пойти на некоторый риск, и еще несметное множество качеств, которые свойственны НАСТОЯЩЕМУ УЧИТЕЛЮ. Надо ещё любить детей, и не делать из их мозгов жёсткие диски компьютеров, лишая их будущего. Школа, основанная за запоминании и унылом повторении из пустого в порожнее не просто устарела, она преступна. Не надо спрашивать, откуда у нас такие дороги и море дураков – они из школы и из семей, которые не занимаются развитием способностей своих детей с раннего детства, а рассчитывают на то, что дети запомнят всё, что им сказала мама и учительница, и, главное, поступят именно так, как хотят родители и учитель, не анализируя, не размышляя, не изобретая. Скорее дети возьмут пример из телевизора про киллеров и бандитов. В банде, по крайней мере, не скучно, как в школе или во время зубрёжки уроков дома под зорким оком родителей.

Таким образом, получился диалог слепого (мы, которые не увидели, с кем имеем дело) с глухим (они, для которых не существуют разумные доводы, они их просто не слышат).

К конце собрания мы опять предложили провести наши бесплатные семинары для учителей и родителей, но нам было отказано со ссылкой на занятость.

Мы предложили также заниматься с бинардиками один раз в неделю на одном уроке в пятницу (урок творчества). Нам было отказано.

Мы попросили дать нам полчаса в неделю. Отказ.

Мы попросили пятнадцать минут. Отказ.

Мы попросили пятнадцать минут после уроков. Отказ.

На этом собрании мы раздали газеты с нашими статьями, а также несколько листков с информацией о наших разработках методик для обучения. Но что интересно: все эти газеты и материалы были оставлены на столах. К ним никто не притронулся.

Когда же мы предложили выкупить бинардики по цене на пятьдесят процентов превышающей цену продажи, никто нам не продал обратно НИ ОДНОГО БИНАРДИКА. Видимо детям и родителям Бинардик всё-таки нужнее, чем учителям!!!

Выводы делайте сами, дорогие подписчики.

С лучшим пожеланиями

От имени КРДТ Федосеев Роберт Юрьевич

Контакты http://svyazsrobertom.narod.ru:

1) по телефону:

8 919 995 33 40 8 903 744 39 04 8 926 245 04 54

2) через интернет:

e-mail: univfed@mail.ru

Предварительно можно ознакомиться с дештехнологией,

побродив по сайтам:

http://adresrobert.narod.ru

http://podarkiroberta.narod.ru